依托“读说组块”提升学生言语表达能力

作者:查重猫     发表时间:2020-09-09 23:36:14   浏览次数:20


  以语言表达为核心的语言实际运用,即语用, 在语文教学中具有“霸主”地位。因而,教师应该牢固树立语用意识,巧妙借用文本,从学生习得语言表达的角度出发,以独特的洞察力在教材中寻找言语实践的生发点。既要让学生理解课文内容,入乎其内明白意思,又要教会学生积累运用,出乎其外习得语言。统编语文教材中的每一篇课文都是学生习得语言的典范,有着各具特色的鲜活内容与多样的言语形式,教师要在教材内容与言语形式之间,另辟蹊径,寻求一片“共振区间”,挖掘并形成一个“读说组块”,铺设一条“表达通道”,全方位培养学生的阅读素养与表达能力,真正使语文课堂达到“言意兼得两相和”的理想境界。

  现以统编小学语文教材二年级上册《纸船和风筝》一课为例,谈谈如何在教学中灵活依托“读说组块”,促进学生言语表达能力的提升。

  一、积累词汇复述,历练表达

  情景1

  师:上节课,我们已经初读了课文,认识了不少生字新词,谁来读一读?(出示,指名读。)

  扎风筝 松树 幸福 取下 但是 和好

  折纸船屋顶难过抓住愿意高兴

  师:真了不起!这么多词语大家都认识了。再一起读一读,争取牢牢记住他们。(学生齐读。)

  师:小熊和松鼠之间发生了什么事?谁能按照这样的提示试着说一说?(出示填空,指名说。)

  松树住在_______,小熊住在______ ,他们俩通过_ 和 一成了好朋友。可是他们俩因为值得大家高兴的是,最后_____ 和______ 又让松树和小熊______ O

  语言的学习重在理解、积累与运用。对于低年级 :的学生来说,语言文字感性的积累比理性的认识更 :为重要。吴忠豪教授提出,语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素,词汇量可以决定一个人的语文水平,掌握的词汇越多,其语言水平越高。教学伊始,教师罗列出文中的词语让学生朗读,其目的 1就是丰富学生的词汇积累。其中,一部分词语是教师 :根据课文内容将要求学生认识的二类生字巧妙组合而成的,另一部分词语是教材自身“词语表”中的,这样做使得语言积累落实到教学的每一个细微环节, 做到厚积薄发。此外,文本情节是构成故事的重要元 :素,更是学生生发语言、历练表达的有效平台。

  这篇课文的情节内容比较简单:纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,后来他们俩吵了一架,又是纸船和风筝让他们俩和好了。课文语言简明,内容浅 :显,还配有生动的插图。在第一课时学生充分朗读的 :基础上,教师依托故事的语境设置填空式复述,直击 :语言表达,让学生回顾课文内容,尝试还原课文语 1言,从而实现有效的语言积累。还原课文语言的过程其实就是理解课文内容、把握课文情感、构建内在言语的过程。学生在反复的多次阅读中,输入的是文本[典范的语言,再通过填空式复述将课文精准独到的: 语言输岀,得意又得言,培养了学生对课文的整体把: 握能力及语言表达能力。

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  二、寻找特殊句型,模仿表达

  情景2

  师:松鼠的纸船是怎么送给小熊的?小熊的风筝:又是怎样送给松鼠的呢?请大家默读2〜6自然段,

  边:读边思考,画出相关语句。(生默读。)

  生:纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口。风筝乘着风,飘哇飘,飘到了松鼠家门口。

  师:从书中找到了答案,真会读书!大家读这两句话。(出示语句,生齐读。)

  纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口。风筝飘哇飘, 飘到了松鼠家门口。

  师:再读读这两组句子,你有什么发现?(出示句子,自由读。)

  纸船漂到了小熊家门口。纸船漂哇漂,漂到了小]熊家门口。

  风筝飘到了松鼠家门口。风筝飘哇飘,飘到了松[鼠家门口。

  生:我发现每组第二句话比第一句话多了 “漂哇[漂”(飘哇飘。)

  师:观察真仔细!谁能试着用书中的句式来说说这两句话?(出示句子。)

  小鸟飞到了大树上。小明跑到了游乐园。

  生:小鸟飞呀飞,飞到了大树上。

  生:小明跑啊跑,跑到了游乐园。

  师:这样一说,老师仿佛看到了小鸟飞翔的画[面,似乎看到小明跑得满头大汗才到达游乐园。说法[不同,感觉也不一样,说话还有不少学问呢。

  决定一个人语文水平的,除了积累的词汇量,还有一个重要因素,就是所掌握的句型。学生掌握的句型越多,语言表达能力就越强。吴忠豪教授还指出, 小学阶段语文教学最有效的教学手段,就是将课文中规范的句型输入学生的语言仓库,最大程度地丰: 富儿童的语言积累。模仿是儿童语言习得不可缺少: 的过程,也是形成语言能力的基础。教学中,教师要: 活用文本,充分利用文本自身资源,引导学生读懂文: 本内容及语言文字,抓住文本中的特色语言,充分进行仿说练习。课文中的两个句子加上“飘哇飘”和“漂哇漂”后顿时变得生动、形象,表达效果立竿见影,给予了强烈的画面感、过程感,让人身临其境。

  本课的特色句型还有不少,如“如果你愿意和好,就放一只风筝吧! ”“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了”,教师要学会引导学生模仿文本,巧设语言生长点,让学生在理解文本内容的基础上,试着用“如果……就……”“…… 再也……再也……”句式进行语言实践,使学生有 “法”可依,有话可说。虽然是以模为主,以仿起步,但学生能尝试自主构建语言去描绘自己的所思所得, 即使有的学生在模仿表达中只有几个字的改变,也是他们独立思考的结果,属于自己独特的看法与想法。通过模仿训练,学生破解言语密码,领略语言表情达意的独特功能,不仅增强了语感,也积累了文本独特的言语表达形式。

  三、捕捉文本空白,想象表达

  情景3

  师:再好的朋友也会吵架,松鼠和小熊为了一点小事吵了 一架。想一想,他们俩还会因为什么吵架?生:可能是松鼠让小熊到自己家做客,小熊不想爬山,却让松鼠下山到他家,于是他俩吵架了。

  生:可能是山下的小熊想借松鼠的玩具,松鼠有点舍不得,他们俩就吵架了。

  生:有一天,小松鼠遇到一道难题,想让小熊帮帮他,结果小熊让他自己动脑筋,他们俩就吵起来了。

  师:两个好朋友吵架了,所以— (出示第7自然段,生齐读。)

  师:如果你和你的好朋友吵架,心情会如何?

  生:我会很伤心,还会哭鼻子。

  生:我心里会非常难受。

  师:松鼠和小熊吵架之后,他们各自的心情又怎样?(出示句子,指名读。)

  小熊很难过。松鼠也很难过。

  师:此时,小熊和松鼠的心里又会想些什么呢?

  生:小熊想:要是松鼠与我和好的话,我永远也不和他吵架了,我要和他好好相处。

  生:松鼠想:都怪我脾气不好,和好朋友吵架,现在他也不理我了。

  生:松鼠想:要是我再去找小熊,他会不会不理我?要是不理我,我该怎么办?

  生:小熊想:松鼠主动送我纸船,和我做朋友,我还跟他吵架,太不应该了。

  师:老师听出来了,两个好朋友的心里又难过又后悔。他们还想做朋友,文中是怎么写的?

  想象,能让学生的思维插上翅膀,能引发学生语言表达的欲望。教师依托文本内容,巧抓语言表达未尽点,挖掘“空白”,激发学生想象“小熊和松鼠会因为什么吵架”“小熊和松鼠难过的时候心里会想些什么”,创设语境,营造浓厚的表达氛围,引导学生联系自己的生活经验大胆想象并进行语言实践,恰当地处理文本的理解与语言表达的关系,充实文本内容, 提高学生的言语技能,达到一举两得的效果。当然, 本课的内容补白不仅仅局限于此,教师还可以围绕文中“乐坏了”一词让学生推测想象“小熊和松鼠收到对方礼物时会说些什么、做些什么”;可以通过延伸文本的内涵让学生假设想象“自己就是小熊和松鼠,吵架和好以后会对好朋友说些什么”;也可以链接文本内容让学生延续想象“在以后的生活中,松鼠和小熊之间还会发生什么事情”……引导学生紧扣文本内容再次进行语言实践,在表达中深化对文本内容的理解,提高认识,实现语言的再积累、再创造。教师要学会根据教学的目标和学生的阅读期待,抓住文本中精彩的“留白”,补充形象空白、情感空白、 意境空白……通过联系上下文以及学生的生活经验,引导学生大胆想象并进行言语补白。

  总之,在语文教学中,教师要站在语言文字运用的制高点.从习得语言出发,在文本与语言之间搭建桥梁,努力寻找语言训练的触发点,引导学生在阅读中咬文嚼字、品味表达,并不失时机地对学生进行语言实践训练。

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