高职艺术设计专业线上课堂的有效性研究

作者:查重猫     发表时间:2021-04-27 23:44:45   浏览次数:21



  [摘要]信息技术在我国教育领域的广泛运用,推动了我国高职院校教育信息化发展。本文立足于高职艺术设计专业线上课堂现状,系统化分析开展线上课堂教学的诸多优势,并从视知觉理论指导下线上互动教学设计、建构主义理论指导下线上迁移教学设计两个维度,提出提高线上课堂有效性的路径。

  [关键词]高职;艺术设计专业;线上课堂;有效性

  引言

  互联网时代背景下,高职大学生可以利用电脑、手机等设备,获取海量的知识和信息资源,传统课堂不再是学生获取知识的唯一途径,线上课堂教学成为高职教育发展的必然趋势。因此,着力促进教育资源共享,不仅有利于提高艺术设计专业线上课堂有效性,同时也是实现我国教育公平的有效手段。

  一、高职艺术设计专业线上课堂现状

  慕课教育平台以其显著特征和优势,在我国教育领域广泛应用,且借助互联网的传播优势,各类课程均有广泛学生,数量远超过传统课堂教学。慕课课程与传统课堂教学具有显著差异性,打造了具有开放性特征的网络教学空间,可以利用多种数字媒体资源展开教育教学活动。慕课平台的创建者是学者乔治·西蒙斯与史蒂芬·唐斯,创立于2008年并逐渐广泛推广运用,随后诸多世界著名的慕课平台与国家大学共同开发课程,大量的精品慕课诞生。当前慕课线上平台课程中,计算机类相关课程、人文社科类课程的参与人数相对较多,艺术类相关的课程体系,主要是美国的Udemy在线课程,其涵盖十分广泛的课程资源,自2010年成立以来,线上课程数量高达六千多门,涵盖平面设计、摄影、编程等诸多课程体系,但是,关于艺术设计类的慕课资源,却由于其专业性质的局限性,导致数量有限,特别是当学生学习不断拓展,现有课程资源很难支持深度学习。在制作艺术设计专业线上课程的过程中,需要综合考虑多种因素,要满足高职艺术设计专业线上教学需求,同时也要为学生提供感兴趣的学习内容,才能真正实现线上课堂教学的有效性。因此,对高职艺术设计专业线上课堂进行设计,并提高教学有效性成为值得思考的现实问题。

  二、高职艺术设计专业线上课堂的优势

  当前我国高职开展线上课堂教学,主要以慕课为依托,作为一种新型网络教学模式,凭借其自身显著优势,获得广大师生的认可和喜爱。首先,在高职艺术设计专业中开展线上课堂教学,能够突破传统课堂教学模式的局限性,搭配授课地点、授课时间、授课人数、授课内容等限制,学生从被动化接受知识转化为积极主动探究知识,师生之间互动频率和质量大大提高。同时,线上课堂的教学模式,学生能十分便捷地获取诸多优质教学资源,且遇到学习方面的困难和疑问时,可与专业教师展开实时在线交流沟通,获得最专业的指导,有助于提高学生学习效率和效果。其次,为高职艺术设计专业学生提供优质教学资源共享平台,海量的艺术设计专业课程视频,学生可以根据自己的时间安排,随时随地展开知识学习。且慕课教学手段的应用,丰富了艺术设计专业知识的呈现形式,全方位将艺术设计的过程展示出来,学生的视觉输入带动认知,对于激发学生学习兴趣具有积极意义。最后,提供有效的教学管理系统,教师能够精准评估学生知识学习和掌握情况,进而为其提供针对性的选课系统,有助于学生对自身清晰认知,并选取最适合自身学习的课程体系。

  三、高职艺术设计专业线上课堂的有效性提升路径

  (一)视知觉理论指导下线上互动教学设计

  在高职艺术设计专业线上课堂的教学设计过程中,最为首要目标则是准确传达教学信息,因此,在教学信息设计过程中,需根据高职学生信息获取的特征。视知觉理论主要的构成部分,包括视觉接收和认知,其研究者围绕视觉与个体思维的关系,揭示可见光抵达眼镜猴的信息原理,将视觉接收信息并传导到大脑的过程清晰地呈现了出来。个体对于外部信息的接收,运用视知觉理论可以解释为感知、认知和互动的过程。因此,高职艺术设计专业线上课堂教学过程中,专业知识的接收学生真正参与并体验,引导学生通过自身的思考提出问题并探索解决方法,这是提高教学有效性的基础前提。

  高职艺术设计专业完整的线上课堂教学,感知、认知到互动是构成其完整性的必要环节,感知阶段是学生获取知识和信息的第一环节,当艺术设计专业教学内容,通过视频、图文、音频、图像等多种形式呈现出来后,学生则开始对信息产生感知,多种视觉信息的交织和冲击,对高职学生心理形成刺激,进而完成信息传达的效果,这是线上课堂教学信息传达的阶段,个体会根据教学信息的视觉效果,而产生不同的感知心理。在艺术设计专业实施线上课堂教学的过程中,学生通过观看教学视频等进行专业知识摄入,因此,看则是学生信息感知的第一步。在线上教学实施过程中,学生观看图像并非是完全集中注意力和充满兴趣,只有对视觉有感觉才能形成感知,否则仅仅是单纯的看。认知是第二环节,线上教学过程中,学生会根据自己接收的视觉信息进行过滤和筛选,将无意义的信息内容取舍,学生只有形成主动认知,才能提高视觉信息传达的有效性。认知是一个不断探索的过程,大脑会将所接收的信息进行整理和取舍。互动是第三环节,是学生对线上课堂所感知、认知信息的反馈,体现的是学生对教学内容的掌握,以及线上课堂教学信息传递的准确性。这一阶段学生已经从基础认知过渡到高级认知,从知识被动接收者转化为主动探究者。基于对视知觉理论的系统化分析,促进学生对教学内容的反馈,是提高线上课堂教学有效性的关键。

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  课程设计:第一阶段,为高职艺术设计专业学生制作多样化的教学资源,输入大量视觉信息,运用视频进行教学内容展示,督促学生在线上课堂中集中注意力。教学视频的时间保持在10分钟内,以及教学内容的系统性和完整性,为学生提供课余时间自主学习的便捷。第二阶段,进行教学课件的规划设计,特别是要进行高质量图文和真实案例的融入,借助多媒体素材进一步丰富高职艺术设计专业教学内容,促进其对信息的有效认知。第三阶段,打造师生之间相互探讨评价的课程论坛,线上课堂教学实施过程中,教师要为学生在不同阶段设置学习任务和作业,通过网络平台进行提交,学生之间可以共同评价,了解其他同学的优秀设计成果,实现互动学习。学生可以根据自身在艺术设计中遇到的问题,及时询问教师并获取解答,强化师生交流互动,增强线上课堂有效性。

  (二)建构主义理论指导下线上迁移教学设计

  高职艺术设计专业在开展线上课堂教学过程中,主要的课程体系为专业基础课程、鉴赏类课程、专业史论等,不仅要为本专业学生提供学习平台,同时还要满足高职其他专业学生选修学习需求。在实施线上课堂中,学生个体对专业知识的认知建构具有十分显著的差异性,学生在课程学习中掌握的专业知识,会对后续新知识学习形成影响。因此,借助知识构建过程中的迁移特性,实现线上课堂教学的设计与规划,是实现高职学生学习过程、条件和评价有效性的重要保障。

  瑞士心理学家对人类的认知发展展开系统化研究,始终将内因和外因相互作用作为切入点,认为在学习理论中,从行为主义到认知主义的发展观点,这也是认知建构主义的概念。个体的认知结构并非一成不变,而是在学习过程中不断累积形成,学生在不断探索和顺应中,探寻认知结构的平衡点,最终实现认知水平的提升,实质上,知识建构的过程则是学习的过程。立足于此,美国教育家对学生认知结构做出进一步阐释,学生的知识认知结构形成,主要是基于两个维度,包括学生对学科知识的认知以及旧知识对新知识形成的影响内容。在此基础上提出教师通过迁移教学设计,实现培养高职学生自主学习和创新意识。迁移教学设计对学生知识的累积十分注重,其重点在于知识结构和获取方式累积。通过对建构主义理论中迁移教学的解读,高职艺术设计专业线上课堂教学过程中,可以根据学生个体差异性和特征,进行讨论与实践区设计,进而提高学生的线上课堂参与度,引导学生基于自身已有知识结构实现知识迁移。

  课程设计:第一阶段,对艺术设计专业线上课堂的界面和功能进行规划和设计,学生在学习过程中拥有自主选择权利,所以,应通过引导界面进行课程详细信息的展示,为学生自主选择提供便捷。并增设课程预览功能,其中涵盖学生学习过程中较为普遍性的问题解答,学生可以自主获取答案。第二阶段,根据教师布置的课堂设计任务,自行组建学习小组展开协作,教师为学生自主设计创设良好情境,并为小组协同设计提供方向指引,提高学生协同合作的效果。第三阶段,为学生打造课后交流空间,借助网络平台实现自主交流探讨,教师在此过程中发挥监督、指引作用,与学生共同探讨交流,实现教学迁移取得显著成效。

  结语

  综上所述,伴随我国信息技术水平飞速发展以及在教育领域的广泛应用,不断推进线上课堂教学,是实现教育信息化发展的必要手段。线上课堂具有十分显著的教学优势,以现代化教育理论对实践教学创新提供指导,以多媒体技术为课堂教学提供辅助工具,两者融合发展,进一步丰富了高职艺术设计专业课堂教学形式,课堂教学的互动性、视觉性凸显,对于提升高职大学生自主学习能力、学习效率具有积极意义。因此,在信息化背景下,高职艺术设计专业应高度注重通过多种方法,提高线上课堂教学有效性。——论文作者:薛川

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