基于雨课堂教学法的中医内科学的教学实践研究

作者:查重猫     发表时间:2021-04-08 00:51:23   浏览次数:17



  【摘要】目的研究雨课堂教学方法在中医内科学教学实践中的运用。方法上海中医药大学2016级中医专业学生为研究对象,分为传统教学组(n=40)和雨课堂教学组(n=40),前者采用传统教学方法,后者采用“雨课堂”教学方法。教学结束后,两组考核和评价均以成绩考核和问卷调查方式进行。结果与传统教学组比较,雨课堂教学较易评估是否达到了预期效果,提高了辅导的精准性,推动了教学计划的有序进行,保证了教学效果;课上师生之间互动次数明显高于传统教学组的互动次数(P<0.001);成绩均明显提高(P<0.001);可以节约教师的大量时间,明显减轻教师的负担;学生的认可度和接受度更高;可以更好地提高学生参与度,更利于教师根据效果调整教学计划,为形成性评价提供参考。结论雨课堂教学法可以更好地优化《中医内科学》教学活动过程,提高教学效果。

  【关键词】教育;雨课堂;教学法;中医内科学;教学;实践;传统教学

  中医内科学是基于中医学理论,归纳总结内科病证的病因病机、证候分型、辩证论治及预防、调摄的一门非常重要的临床学科,在中医临床学科中具有极其重要的地位[1]。然而目前《中医内科学》内容繁多抽象、理解困难、讲解起来枯燥乏味,存在着“教师难讲、学生难懂”的尴尬窘境。传统的教学方法越来越难以满足现代教学需求[2-4]。2016年4月,清华大学在线教育办公室与MOOC平台“学堂在线”共同开发出“雨课堂”的互联网教学工具。它基于互联网技术,融合了崭新的教育理念与,通过微信平台将教师和学生紧密联系,具有整合MOOC视频、网络视频等教学资源、微信贴身推送学生等优势。该插件免费,课件制作成本和学习成本低。这不仅为学生的自主学习提供了良好的平台,同时也大大提升了课堂的教学效率[5-8]。本研究观察雨课堂教学法对《中医内科学》教学效果和教学效率的作用。

  1研究对象

  2019年3月—2019年6月,以上海中医药大学2016级中医专业班级学生为研究对象,共计80人,按照随机数字表法随机分为两组:雨课堂教学组和传统教学组,每组各40人。传统教学组共40人,其中男18人(45.00%),女22人(55.00%),年龄21~24岁,平均年龄为(22.15±1.29)岁,雨课堂教学组共40人,其中男19人(47.50%),女21人(52.50%),年龄20~24岁,平均年龄为(22.32±1.41)岁。两组学生在性别、年龄方面比较,差异无统计学意义(P<0.05)。

  雨课堂教学组的批卷教师为6人,其中男3人(50.00%),女3人(50.00%),年龄35~44岁,平均年龄(39.23±5.36)岁;传统教学组的批卷教师人6人,其中男4人(66.67%),女2人(33.33%),年龄34~45岁,平均年龄(39.17±5.85)岁,两组的批卷教师在人数、年龄方面比较,差异无统计学意义(P<0.05)。

  2研究方法

  2.1教学内容与方法

  两组均选取中医内科学为研究课程。传统教学组采用传统教学方法教学,即授课教师按照课程标准和教学大纲进行备课、授课、考试、阅卷。雨课堂教学组采用“雨课堂”教学方法教学。

  雨课堂教学由课前、课中和课后三部分组成。

  课前,授课教师首先登录雨课堂,提前制作预习课件及预习测试题,然后全部上传,此时二维码即立刻生成。学生首先扫描此二维码,登录雨课堂,然后可以浏览该课程的教学PPT,预习该课程内容;学生学习结束后便可以完成测试题,雨课堂将会自动阅卷和公布成绩。

  课堂上,教师可以根据学生名单进行随机点名,讲解课程,学生则可以浏览PPT进行学习。同步的每张PPT下方均有“收藏”和“不理解”两个按键,学生针对自己的理解情况可以进行选择。学生也可以通过雨课堂的弹幕功能实时发表自己的观点和想法,进行讨论、投稿等。讲课结束后,教师则上传试题对学生进行课堂测验。

  授课结束后,教师可以通过雨课堂实时接收签到名单、学生数据、课堂测验结果、学生反馈信息等内容,查看课后小结,总结课堂心得,评估教学效果,及时进行教学反馈,从而进一步修改优化教学设计。如图1所示。

  2.2考核与评价指标

  两组考核和评价均采用成绩考核与问卷调查方式进行。成绩考核包括课前预习+答题、课堂讨论+问答、课堂出勤、课后阶段性测验及期末考核,各部分在成绩考核中占有不同的权重。课前预习+答题占10%,课堂讨论+问答占15%,课堂出勤占10%,课后阶段性测验占15%,期末考核占50%。

  问卷调查:两组均在课时结束后在同一时间做问卷调查,问卷调查内容包括:对教学方式的喜欢度和满意度、教学方式的学习效果和学习效率、学习兴趣、积极性的提高程度、自学能力的提高程度、独立思考能力的提高程度、交流表达能力的提高程度、自学能力的提高程度、分析和解决问题能力的提高程度、课堂自主性程度、课堂灵活性程度、团队协作程度[9]。对以上的赞同率打分,总分为100分,分值越高则表明学生对此项目的正面评价越高,反之分值越低则表明学生对此项目的负面评价越高。共发放自制调查问卷80份,要求两组学生在各自的教室里、在同一时间内统一完成,最后共回收了80份,问卷调查表回收率与问卷调查表有效率均为100%。

  2.3统计学方法

  采用统计学软件SPSS22.0对数据进行分析,正态分布的计量资料用(x±s)表示,多组间的比较采用方差分析,两两比较采用LSD-t检验。计数资料用例(%)表示,采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

  3结果

  3.1两组课堂效果比较

  传统教学组:手工签到,教师统计耗费时间和精力;课堂上师生互动少,教学效果不理想,较难判断是否达到预期效果;较难针对性地实施下一步教学计划。雨课堂教学组:具有签到、课上互动、自测题上传等功能,自动评价回答测试题的正确率,较易判断是否达到预期效果;达到预期效果,则继续强化学习反馈;反之,则针对普遍性和个性的错误,提高辅导精准性,推动教学计划有序进行,保证教学效果。

  3.2两组师生互动频次比较

  以10节课为计算单元,统计每节课平均总体互动次数。传统教学组:课上平均互动总次数为(5.24±1.36)次/节课;雨课堂教学组:课上平均互动总次数为为(20.47±5.72)次/节课,因此,雨课堂组课堂上师生之间互动次数明显高于传统教学组的互动次数,差异具有统计学意义(t=16.383,P<0.001)。

  3.3两组成绩考核比较

  从表1可以看出,雨课堂教学组在课前预习+答题、课堂讨论+问答、课堂出勤、课后阶段性测验及期末考核等方面的成绩均明显高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.001)。

  3.4两组教师评卷速度和评卷时间比较

  从表2可以看出,雨课堂教学组教师评卷速度及教师评卷时间均明显低于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.001)。

  3.5两组问卷调查结果比较

  在对教学方式的喜欢度和满意度、教学方式的学习效果和学习效率、学习兴趣、积极性的提高程度、自学能力的提高程度、独立思考能力的提高程度、交流表达能力的提高程度、自学能力的提高程度、分析和解决问题能力的提高程度、课堂自主性程度、课堂灵活性程度、团队协作程度等13项评分,雨课堂教学组的评分均明显高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.001)。见表3。

  3.6两组总体效果比较

  课前:传统教学组:预习任务布置之后因为缺乏必要的监督,所以预习任务完成率较低。雨课堂教学组:提前发布预习任务、习题等,对任务完成率可以达到实时监督,因而任务完成率较高。

  课中:传统教学组:教师在讲台上授课,学生在座位上听课,缺乏互动,课程枯燥,学生理解困难,缺乏兴趣,参与度低。雨课堂教学组:随机点名、实时答题、弹幕等内容丰富,师生互动性强,学生兴趣及参与度均高。

  课后:传统教学组:课后师生交流较少。雨课堂教学组:发布课后练习、思考及拓展阅读,师生可以相互提问;整合和分析整个教学周期数据,教师可以根据效果对后期的教学计划进行调整。

  因此,雨课堂教学在课前、课中、课后均能达到满意的效果,总体效果明显优于传统教学组。

  4讨论

  目前信息时代日新月异,“互联网+”推陈出新,智能终端迅速普及,这些都对传统教学方式造成了极大的冲击和影响。在当前的大数据时代,如何采用更有效的教学方式,这需要教育工作者不断地进行探索和研究[10]。而雨课堂这种新颖的教学方法恰好是解决此问题的一个较好方案。雨课堂在PPT和微信中嵌入进了先进的信息技术,将线上虚拟课堂与线下实体课堂巧妙地结合起来,加强了师生在教学过程中的有效互动,将教师授课与学生学习密切联系起来[11-13]。雨课堂的最大亮点是可以全程追踪记录学生的学习情况,实时采集过程化数据,全面汇总课堂报告,定量化客观化及时评价教学效果,科学评价学生。雨课堂教学可以及时提供学生们学习浏览PPT、学生课堂测试、学生投票等具体情况等的真实数据[14-17]。

  从以上结果可以看出,在课堂效果方面,雨课堂教学可以较易判断是否达到预期效果,提高辅导精准性,推动教学计划有序进行,保证教学效果。在师生互动方面,雨课堂教学组课上师生之间互动频次明显高于传统教学组的互动频次(P<0.001),可以增加师生之间的沟通与交流。在期末成绩方面,雨课堂教学组的成绩均明显高于传统教学组(P<0.001)。在教师评卷速度和评卷时间方面,雨课堂教学可以节约教师大量时间,减轻教师的负担。在教学效果问卷调查方面,雨课堂教学组的评分均明显高于传统教学组(P<0.001),学生对雨课堂教学的认可度和接受度更高。在总体效果方面,雨课堂教学可以更好地提升学生参与度,更利于教师根据教学效果调整教学计划,可以更好地为客观化评价教学成效提供参考。

  因此,雨课堂教学的效果优于传统教学组。作为一种全新的教学方法,雨课堂教学既有很多优势,但也有一些不足,在运用中还应该注意:雨课堂教学需要网络支持,而网络的稳定与否将可能直接影响教学效果;对于免费无线WIFI尚未达到全覆盖的学校,学生将消耗数据流量来参加雨课堂教学,尤其是在视频的观看过程中,消耗的流量将更多;随着雨课堂使用时间的延长,学生的新鲜感将可能逐渐淡去,保持较高的学习积极性和参与度将比较困难;弹幕内容质量的优劣直接影响雨课堂教学的效果,在雨课堂教学过程中,可能会出现乱发弹幕情况,这将分散其他同学注意力。这就需要教师对弹幕内容和质量进行把关和引导;教师要结合课件特点对雨课堂功能进行有效地取舍;教师还要在雨课堂教学中的各种题目组织和设计中苦下功夫。

  雨课堂教学可以使得学生在课前、课上、课后均可以获得全面、立体的教学帮助,师生互动灵活,学生的参与感增强,接受度增高,教师的负担减轻,教学效果更令人满意。同时,教师可以通过雨课堂进行数据统计分析,汇总学生的学习情况,便于下一步更精准更优化教学方案,充分释放教与学的能量,使得教与学更加协调高效。因此,雨课堂教学可以优化中医内科学教学活动过程,提高教学效果。——论文作者:孟胜喜1王兵1曹健美2李文涛3

  相关期刊推荐:《继续医学教育》(月刊)创刊于1987年,是由卫生部委托,天津市卫生局主管,天津市职工医学院主办的学术性刊物。设有:论述、医教论坛、医学成人教育、卫生高等职业教育、国外医学教育、考试研究等栏目。读者对象为各级卫生机构的管理、教学和临床实践的卫生工作者。

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