儿歌教学对听力障碍儿童语言功能训练的个案研究(五)

作者:查重猫     发表时间:2021-02-20 22:29:24   浏览次数:22



通过《评估》量表对梦梦进行语言功能评估的前测结果显示:

(1)表述功能:评估得分为3.00,语言年龄小于4岁。梦梦在讲述故事时使用单个词,在讲述时不知应说什么,不能很好地表达自己的想法,部分内容穿插手语。

(2)工具功能:评估得分为5.00,语言年龄小于4岁。梦梦能对教师的要求、命令、禁止指令做出正确的反应,但教师的指令不能太长太多。在梦梦对教师做出命令和禁止动作时,主要用单个词和动作表示。

(3)协调功能:评估得分为6.00,语言年龄小于4岁。梦梦能正确地完成打招呼、问好、感谢等交流用语。在询问时以手语和动作为主,有时会使用单个词。

(4)表现功能:评估得分为8.00,语言年龄小于6岁。能合理宣泄自己的情绪,但以动作和手语为主。

(5)娱乐功能:评估得分为8.00,语言年龄小于5岁。梦梦不能完整地背诵一首诗,能对音乐做出身体反应,能听懂简单的笑话,能猜对简单的谜语。背诗和唱歌时用动作和单个词为主。

综合来看,语言功能前期评估综合得分为5.50,综合语言年龄小于4岁,与实际语言年龄相差约两岁,说明梦梦的语言功能水平并不理想,需要进行干预训练。

4.2.1 干预目标制定

根据梦梦的语言功能前期评估结果、家长教养态度和梦梦的实际发展水平,笔者制定了相关干预目标。

长期目标:(1)通过儿歌教学,提升梦梦语言功能的能力。(2)提升梦梦课堂参与度和学习积极性。(3)提高梦梦在日常生活中运用语言的能力,以更好地融合主流社会。

短期目标:(1)用语言对具体的人或物做出相应描述和判断;用语言要求对方做什么或不做什么;用礼貌用语、谦逊语等维持协调人际关系;用语言合理表达和宣泄自己的情绪;体会笑话和谜语,感受语言的娱乐性。(2)增长持续注意力的时间;运用语言与教师进行良好互动;增强视觉、听觉的感受体验,促进视觉、听觉记忆的发展。(3)更多地用口语与家长、老师、同学交流。

4.2.2儿歌素材的选取和训练时间的制定

根据为梦梦制定的长、短期目标,语言功能前期评估结果,以及梦梦在日常学习中的表现和特点,笔者针对各类语言功能选择了相应的儿歌进行教学。

根据不同儿歌的不同内容,在教学方式上主要采用歌唱、歌唱和动作相结合。如:《水果歌》的内容为“香蕉,香蕉黄黄的;苹果,苹果红红的……”,适宜采用歌唱的方式;《小手拍拍》的内容为“小手,小手拍一拍,我把小手伸出来……”,该儿歌内容包含肢体动作,因此适宜采用边唱歌边做动作的方式。

依据前测得分和各类功能所占比重(据《评估》量表显示:表述功能30%,工具功能20%,协调功能20%,表现功能15%,娱乐功能15%),分配各类语言功能的教学次数。


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