在教育心理学视域下的学前教育小学化现状研究

作者:查重猫     发表时间:2020-09-15 23:35:40   浏览次数:24


本文来自:论文网
我国自上世纪80年代起就有学者开始关注学前教育小学化问题,普遍认为学前教育小学化不符合学前生理和心理发展规律,是典型的揠苗助长。然而实际生活中,将小学阶段的教育内容教授给学前是非常普遍的现象。 
一、学前教育小学化的概念 
学前教育小学化的概念目前学界没有统一的定义。黄绍文认为学前教育小学化,字面上很好理解,就是把学前当小学生来进行教育,但实践中有不同层面的表现。李建轩提出学前教育小学化是指一些学前园为适应部分家长的错误需要,学前园在教育教学实践中将学前当作小学生来要求,提前对学前进行小学教育的不良倾向。两位学者都是从学前教育小学化在教育实践中的具体表现对其进行定义。 
二、教育心理学视域下学前教育的任务 
根据皮亚杰的认知发展阶段理论,学前阶段的心理发展特征:儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。这一阶段的特点是: 
(1)自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力,只以自己的观点看待世界,难以认识他人的观点。 
(2)不能理顺整体和部分的关系。他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限,而意识不到整体和部分的关系。 
(3)思维的不可逆性。 
(4)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征,所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。由此可见,对于学前阶段的儿童,可以采用适当的方式教授一些简单的数字运算。比如借助一些图片或是玩具可以将一些如1+1的简单运算问题形象地展示给学前。对于学前教育小学化问题,我们常常过分地关注其不合理的地方,忽视对其合理部分的讨论。一些学者在提出的解决学前教育小学化问题的方案,彻底否定现行的操作方案,认为应该让学前教育脱胎换骨。这种的做法是从一个极端走向另一个极端,比如有些学者认为:既然学前教育小学化严重,那么学前教育阶段就彻底摈弃文化教育只进行游戏。国内外研究表明在学前阶段采用游戏对学前行进教育是行之有效的方法,但是不代表学前阶段的教育任务就是游戏,游戏是辅助,教育才是目的。学前阶段的儿童对于语言文字的学习已经具有一定的基础,学前词汇发展规律:儿童在3-4岁词汇量增长迅速,词汇量可达近2000个;4-5岁时言语交流异常活跃,发音准确,词汇量大约为2500个;5-6岁时词汇、句子质量已有显著提高,词汇量超过3500个。儿童处于学前阶段时,对他们进行识字教育对孩子的心理发展非常重要。但是很多学前教育机构为了招揽生源,让学前背诵唐诗宋词。学前阶段的儿童可以利用表象进行思考,但是唐诗宋词对于这也阶段的儿童而言还是太过于抽象。这时候可以采用图片或是动画片等直观的形式对孩子进行一些基础性的识字教育。 
三、学前教育小学化的原因 
1、错误地宣传不合理的教育观念。美国心理学家布卢姆在他的研究中曾形象地指出,如以人十七岁的智力水平为100%,则一至四岁发展了60%,四至八岁发展了30%,八至十七岁发展了20%。各种类似研究的报道使得原本为人们所忽略的学前教育一下被提到前所未有的高度。人们错误将智力发展作为教育的全部内容,忽略德、体、美等方面的教育。 
2、学前园应对生源压力的错误对策。市场经济环境下,私立学前园为了自身私利不得不采取可以合适短时间立竿见影的教育模式,于是学前教育小学化应运而生。 
3、家长对于学前教育的错误认识。学前教育不应该是为小学教育提供基础教学,它是独立的阶段。幼小衔接,是为了让孩子在习惯教育方式、作息时间、行为方式等方面改变的基础上更好的适应小学生活,在大班下学期对学前教育模式的改变。但是,为了迎合部分家长对于学前教育的不合理要求逐渐地被推广到中班和小班,造成了目前学前教育小学化的现状。 
四、根据我国实际现状提出针对解决学前教育小学化的对策 
1、普及学前教育是独立阶段的教育理念。长期以来人们采用学前教育的提法来替代学前教育,这是不恰当的,正如前文中提到的学前教育是独立的阶段。大众传媒应该在群众可以理解的基础上宣传正确的学前教育概念,使其深入人心。 
2、规范学前教育市场。相关的政府部门应该加强监察力度,出台合适的学前阶段统一的教育目标和教育方案,避免学前教育机构拿孩子做广告招揽生源。 
3、将幼小衔接纳入小学教育的范围。幼小衔接本身就是在改变学前在学前机构中习惯的教育、生活方式以适应小学的生活模式,它本来就和学前教育机构的其他阶段学前的方式截然不同。在这种情况下,幼小衔接的教育工作直接纳入小学教育的范围会更加合理。

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